CoMpArAcIon

Las carreras de la facultad de tecnologías de la universidad del Tolima como topografía y dibujo arquitectónico y de ingeniería son tecnologías que constan de seis semestres es decir tres años, carreras muy completas con un plna de estudio de calidad. En cambio arquitectura es una carrera profesional de 10 semestres es decir 5 años que es un nivel mas alto del dibujo pero estan en el mismo rango de planos, edificaciones etc.



Algunos estudiantes de dibujo arquitectónico y de ingeniería suelen pasarse para la carrera de arquitectura ya que son dos carreras afines teniendo en cuenta que un estudiante de dibujo puede ser auxiliar de un arquitecto ya que hacen un buen equipo de trabajo en el campo laboral. En este caso la facultad homologa algunas materias.


En la carrera de topografía casi no sucede que los estudiantes de arquitectura o dibujo se pasan a esta carrera. Esto sucede mas con los estudiantes de topografía que buscan pasarse a carreras como ingeniería forestal o ingeniería agronómica ya que también hay homologación de materias.
 
INGENIERIA CIVIL EN LA UT: esta es una carrera que esta en estos momentos en procesos de que se abra en la universidad del tolima, pero para poderse llevar a cabo hay varios factores que influyen para que se realice como la planta fisica y el presupuesto que se requiere para poderla abrir en la universidad ya que estariamos hablando de mucho dinero.

CoMiTe De cLa FaCuLtAd De TeCnOlOGiA

CoMiTe De EvAlUaCiOn


Ing. ALBERO MEJÍA RENGIFO: decano de la facultad

Ing. LUZ ERIKA ARCHILA MOSQUERA: directora de topografía

Dra. MARLÍN JOHANA LIEVANO CARDOZO: secretaria académica

Arq. SAMUEL APARICIO ALBARÁN: coordinador, directos del departamento de dibujo arquitectónico y de ingeniería


 
HOJA DE VIDAPROGRAMA TECNOLOGÍA EN TOPOGRAFÍA CÓDIGO 0601



*fecha de inicio: 1 de enero de 1961`


*código ante el ICFES: 120729100027300111100


*Registro Calificado: resolución 2717 de junio 11/2005 MEN


* Duración: 108 créditos


*Jornada: diurna


*Titulo que otorga: Tecnólogo en Topografía


*Pensum: 1970cerrado, 1996 vigente, 2006 en oferta.

hIsToRiA dE lA fAcUlTaD dE tEcNoLoGiAs............

La Universidad del Tolima fue creada mediante la Ordenanza No. 005 de mayo 21 de 1945, siendo Gobernador del Departamento del Tolima el Teniente Coronel César Augusto Cuéllar Velandia.

En el mes de septiembre del año de 1955, los artistas Jorge Elías Triana, Alberto Soto, Mardoqueo Montaña y Julio Fajardo, asesorados por el Presbítero Pedro José Ramírez Sendoya, entonces Director del Instituto de Antropología e Historia del Tolima, concibieron el proyecto de crear en Ibagué la Escuela de Cultura y Bellas Artes. Fue entonces que el 18 de octubre de 1955 se dictó el Decreto No. 1236 de creación de La Escuela como dependencia del Instituto de Antropología e Historia y con una partida presupuestal de treinta mil pesos ($30.000). Por medio del Decreto No. 199 de enero 31 de 1956 se anexa a la Universidad del Tolima la Escuela de Cultura y Bellas Artes.

Si bien es cierto el 4 de abril de 1956 inicia labores el Programa de Dibujo Arquitectónico y de Ingeniería, no se puede considerar que ello se realizó con un pénsum que correspondiera a una estructura de gran contenido curricular. El programa con una verdadera estructura académica, empieza a funcionar a partir de 1959 y es aprobado como adscrito a la Escuela de Bellas Artes por Acuerdo No. 006 de mayo 12 de 1960 expedido por el Comité Administrativo del Fondo Universitario Nacional, a los alumnos que ingresaban se les exigía cuarto año de bachillerato aprobado y el título que recibían era de expertos.

Posteriormente por Acuerdo No. 001 de enero 26 de 1961 el Consejo Superior de la Universidad del Tolima crea como dependencia el Instituto Politécnico Superior con tres secciones:

Escuela de Topografía

Escuela de Auxiliares de Enfermería

Escuela de Técnicos Electricistas

El Programa de Topografía se derivó del Instituto Politécnico Superior y el Programa de Dibujo Arquitectónico y de Ingeniería fue extractado del Instituto Superior de Bellas Artes, los que a su vez contenían otros programas que fueron suspendidos o cerrados.

Por medio del Acuerdo No. 010 de 1962, el Consejo Superior Universitario cambia el nombre de Escuela de Cultura y Bellas Artes por Instituto Superior de Bellas Artes y contaba con cuatro escuelas así:

Pintura y Escultura (10 semestres)

Arte y Decoración (6 semestres)

Delineantes de Arquitectura (6 semestres)

Artes Aplicadas, Arte Publicitario, Artes Gráficas (6 semestres)

En el año de 1967, el Ministerio de Educación Nacional otorga la licencia de de funcionamiento al programa de Topografía mediante Resolución No. 3992 del mes de diciembre.

En el año de 1970 se reconoce el programa de Delineantes de Arquitectura con el nombre de Dibujo Arquitectónico y de Ingeniería.

Hacia el año de 1973 el Instituto de Bellas Artes cambia su nombre por el de Instituto Superior de Bellas Artes.

Por medio del Acuerdo No. 011 de abril 6 de 1978 del Consejo Superior Universitario establece el plan de estudios del programa de Topografía.

El 13 de abril de 1978 el Consejo Superior de la Universidad del Tolima suprime mediante Acuerdo No. 002 el Instituto Superior de Bellas Artes y crea el Instituto Tecnológico Superior como unidad docente quedando adscritos los programas de carreras tecnológicas y aquellos que en el futuro pudieren llegar a ser creados en concordancia con el Decreto No. 2667 de diciembre 17 de 1976 emanado por el Ministerio de Educación Nacional que define y reglamenta las carreras tecnológicas.

Por medio del Acuerdo No. 078 de marzo 31 de 1981 el ICFES expide la resolución de aprobación para el Programa de Dibujo Arquitectónico.

El ICFES mediante Acuerdo No. 080 de marzo 31 de 1981 expide la resolución de aprobación del Programa de Topografía.

El 8 de marzo de 1982 el Instituto Superior de Bellas Artes cambia de nombre y se denomina Facultad de Tecnologías, mediante el Acuerdo No. 015 emanado por el Consejo Superior de la Universidad, nombre con el cual se mantiene hasta la fecha.

El Programa de Dibujo Arquitectónico a su vez ha experimentado otros cambios internos en cuanto a sus contenidos curriculares, siendo el más importante de ellos el que se diera mediante el Acuerdo No. 08 de julio 31 de 1996, cuando se implementó el uso de computadores y software especifico como herramienta en el proceso de enseñanza - aprendizaje -aplicación.

Objetivos de la Facultad

La Facultad de Tecnologías como administradora de las carreras tecnológicas debe regirse por el Decreto No. 2667 de diciembre 17 de 1976 que en su Artículo 4o. dice:

Preparar personal técnico de alto nivel con miras a satisfacer los requerimientos de personal calificado planteados por procesos de desarrollo socio-económico del país.

Ampliar las oportunidades de educación superior dentro de un contexto de equilibrio regional y nacional, ofreciendo programas acordes con los intereses, capacidades y posibilidades de los estudiantes.

Ser agente de innovación en la formulación de planes de estudio concordantes con la realidad nacional y en la adopción de nuevas tecnologías en la educación superior.

 .

En el año de 1995, por Acuerdo del Consejo Académico, se modificó para la totalidad de los programas de la Universidad el currículo en el sentido de descongestionar y flexibilizar su manejo, lo cual implicó en nuestra Facultad un total agrupamiento de asignaturas y un re-estudio de requisitos, pre y correquisitos de ellas.

qUe CoNOcEmOS sObRe lA tOpOGraFiA

La ToPOgRafIa:

La topografía (de topos, "lugar", y grafos, "descripción") es la ciencia que estudia el conjunto de principios y procedimientos que tienen por objeto la representación gráfica de la superficie de la Tierra, con sus formas y detalles, tanto naturales como artificiales (ver planimetría y altimetría). Esta representación tiene lugar sobre superficies planas, limitándose a pequeñas extensiones de terreno, utilizando la denominación de geodesia para áreas mayores. De manera muy simple, puede decirse que para un topógrafo la Tierra es plana, mientras que para un geodesta no lo es.

Para eso se utiliza un sistema de coordenadas tridimensional, siendo la X y la Y competencia de la planimetría, y la Z de la altimetría.

Los mapas topográficos utilizan el sistema de representación de planos acotados, mostrando la elevación del terreno utilizando líneas que conectan los puntos con la misma cota respecto de un plano de referencia, denominadas curvas de nivel, en cuyo caso se dice que el mapa es hipsográfico. Dicho plano de referencia puede ser o no el nivel del mar, pero en caso de serlo se hablará de altitudes en lugar de cotas.

LeY 30 dE 1992

>la Ley 30 de 1992 es un nuevo tropiezo para la comunidad universitaria

/b>por Federación de Profesores Universitarios Wednesday, Apr. 28, 2010 at 12:29 PM
Es insuficiente en lo económico y retardatario en lo que a política universitaria se refiere.
El pasado 12 de abril la Ministra de Educación Nacional, Cecilia María Vélez radicó en el Congreso de la República, con mensaje de urgencia, el proyecto de ley N0. 210 -Senado “POR EL CUAL DE MODIFICA EL ESQUEMA DE FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, DEFINIDO EN LA LEY 30 DE 1992 Y SE DICTAN OTRAS DISPOSICIONES”. El proyecto es el resultado de un proceso de concertación con los rectores de las universidades públicas pertenecientes al Sistema de Universidades Estatales y goza además del beneplácito de la Mesa de Trabajo ASCUN-MEN sobre Asuntos Constitucionales y Legales, integrada por rectores representantes de ACIET, ACICAPI, ACIUP, SUE y CESU; nos parece importante resaltar la honrosa posición del Rector de la Universidad Nacional de Colombia, Moisés Wasserman, quien se apartó de tal decisión, con base en consideraciones que fueron expresadas a la comunidad universitaria mediante el Comunicado No. 06 de la Rectoría, el pasado 5 de abril y en el cual, en líneas generales, plantea que el proyecto no se basa en un diagnóstico del problema estructural del financiamiento de las universidades públicas, que había sido presentado por ellos recientemente y por lo tanto no va a constituir una solución de fondo, señalando además que los nuevos aportes están condicionados a políticas del actual ministerio.

Que no haya existido una convocatoria a la participación de la Comunidad Universitaria para la discusión de la reforma, hace de esta propuesta un acto impositivo y dictatorial. Los rectores, en ejercicio de su legítimo derecho por ser los representantes legales de las Universidades, han participado y concertado con el MEN; pero ellos no son los únicos actores ni referentes de la universalidad de ideas y dinámicas que se dan en la Educación Superior Pública. La de ellos es sólo la mirada administrativa (casi siempre reducida a lo económico). Las universidades comportan también lo académico, la extensión, la investigación y la reflexión constante, que responden a la estructura y función de un ente vivo y cambiante, con actores que velan en cada aspecto por su mejoramiento y el aporte a la sociedad. De ahí la crítica a todos los rectores de la IES y al mismo MEN que, pasando por alto los principios civilistas y democráticos que tanto promulgan en sus comunicados e informes de gestión, nunca convocaron a la Comunidad Universitaria a participar en este proceso.

Es menester precisar sobre el contexto del proceso que culminó con la presentación de la iniciativa gubernamental de reforma de la Ley 30/1992, el cual aporta elementos que contribuyen a la comprensión y valoración de la reforma propuesta y sus alcances.

Desde el mes de septiembre del año anterior, en los prolegómenos de la discusión y aprobación de la Ley del Presupuesto Nacional para la vigencia del año 2010, el Consejo Nacional de Rectores del Sistema de Universidades Estatales, en un comportamiento inusual, expresó públicamente, mediante carta dirigida al Presidente, al Ministro de Hacienda y a los Senadores y Representantes, la necesidad de incrementar el presupuesto de educación superior en un mínimo del 12.8%, en razón a que “el presupuesto asignado en virtud del Artículo 86 de la Ley 30 de 1992 se ha venido deteriorando por las mayores obligaciones que hemos tenido que asumir y que están asociadas a decretos y Sentencias producidas por el Gobierno Nacional y las grandes Cortes de la república, las cuales nunca establecieron las fuentes de recursos para su cumplimiento” (Carta del 15 de septiembre de 2009). Un mes después, en la carta abierta que enviaron a los “REPRESENTANTES, SENADORES Y SENADORAS DE LA REPÚBLICA”, piden que el “significativo incremento” en los recursos del gobierno central vayan a la base presupuestal de todas y cada una de las universidades y no a la creación de un fondo manejado por el Ministerio de Educación Nacional, por fuera de las universidades, y que se entregaría para su administración al ICETEX.

La solicitud de los rectores estaba fundamentada en estudios juiciosos que dejaban al descubierto la denominada “crisis estructural” de las finanzas de las universidades, que las colocaba al borde del colapso. La gran mayoría, si no la totalidad, reportaban un abultado déficit en la atención de sus necesidades fundamentales. De acuerdo con los cálculos hechos por la “Comisión de Vicerrectores Financieros de 7 Universidades Públicas”, conformada para cuantificar el déficit, el desfase acumulado en los gastos de personal causados en 30 universidades públicas desde la vigencia de la Ley 30/1992 hasta el año 2007, alcanzó la suma de $ 469.015.082.168. Según las estimaciones de ASPU, el monto de la deuda ascendía a 605.502 millones de pesos (508.985 millones en funcionamiento y 96.517 millones para inversión). Además del reconocimiento, a valor presente de esa suma, la Comisión recomendó: “A partir de la vigencia 2010, actualizar los aportes de la Nación en un porcentaje equivalente al IPC más: 5.5% representado en la cualificación docente por el impacto de las normas y el incremento del aporte patronal por seguridad social; más 3.5% representado en el impacto por gastos generales y gastos de personal por docentes temporales para el cumplimiento del desarrollo misional.” (REVISIÓN DE LA FINANCIACIÓN CON RECURSOS DE LA NACIÓN PARA LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS – Documento para consideración del sistema universitario estatal – Bogotá, junio 3 de 2009). Es de anotar que en ningún caso se contempló para estos cálculos los faltantes de las universidades relacionados con el pasivo pensional.

El desenlace de ese episodio ya lo conocemos. No obstante la contundencia argumental de las peticiones de los rectores, respaldadas por el estudiantado, el profesorado y los trabajadores, quienes adelantaron memorables jornadas de movilización a lo largo y ancho del país, y de la simpatía de columnistas y personalidades nacionales que llamaron la atención sobre la necesidad de responder afirmativamente las demandas de los universitarios, el gobierno terminó por imponer una adición al presupuesto nacional para el año 2010 de 160.000 millones de pesos (equivalente al 35% de lo adeudado según los rectores y el 26,4% según ASPU), la mayor parte de los cuales no entraron al presupuesto de las universidades sino que fueron adicionados a diversos rubros del presupuesto del MEN quien posteriormente los distribuiría: 70.000 mil millones de pesos ligados al aumento de la cobertura y que constituyen base presupuestal; 30 mil millones de pesos para un fondo manejado por COLCIENCIAS, por cuyos recursos concursarán las universidades con proyectos, para estimular la investigación en estos centros académicos; 42 mil millones que se descontaban del presupuesto de las universidades para financiar el funcionamiento del ICFES y ahora van directo a las universidades; y 18 mil millones como reembolso de los descuentos hechos en las matriculas, según lo establecido en la ley de incentivos electorales. Además de lo anterior, la Ministra Vélez White prometió presentar una reforma a la Ley 30 de 1992, la que ahora cursa en el Congreso.

Con sobrada razón la casi totalidad del movimiento universitario denunció lo insuficiente de los recursos, así como el hecho de atar el acceso a la mayor parte de ellos a nuevas metas en cobertura o a la colocación de contrapartidas por las universidades para los administrados por COLCIENCIAS, al tiempo que el Ministro de Hacienda y los funcionarios del MEN difundían, por los medios de comunicación, que “las universidades habían sido las ganadoras”.

Pero el gobierno sigue en su lógica y quiere hacer cumplir sus metas de ampliación de cobertura, a como dé lugar, so pena de reventar a las Universidades Públicas y con ello a todos sus estamentos. Ello explica que los nuevos aportes estén condicionados a políticas del actual ministerio, que han conducido a las universidades públicas a su degradación en múltiples aspectos apuntando a su privatización; los fondos no son adicionados a los presupuestos de las Universidades en la Ley de Presupuesto sino al Ministerio de Educación que los repartirá en acuerdo con el SUE y de lo cual se tiene una cercana experiencia poco grata, en la aplicación del Artículo 87 de la Ley 30/1992, tanto por la forma como se reparten, como por los criterios que se tienen en consideración. Cabe agregar que ello conduce a la diferenciación de dos tipos de cuentas en las universidades, donde una parte del presupuesto goza de autonomía plena y otra (la adicional) no.

Mientras lo que reportan las universidades como una necesidad para mantener el “statu quo” es un ajuste anual permanente del IPC más un 9%, la reforma ofrece (Art.3) unos incrementos pírricos y famélicos del 1% para el año 2011, 2% para el año 2012 y 3% para los años comprendidos del 2013 al 2019. Además de ello, su distribución está sujeta a la “complejidad de las instituciones” y su aplicación amarrada a “La generación de nuevos cupos teniendo en cuenta el área del conocimiento, y el nivel y la metodología del programa respectivo”. Es una violación flagrante a la autonomía universitaria, que encontramos inconstitucional. Como si no fuera suficiente, se excluyen de pasar a la base presupuestal aquellos recursos que se destinen a la “promoción de la investigación y la innovación” con lo cual, en efecto, no se progresa sustancialmente en el fortalecimiento de tales aspectos del quehacer universitario. Se espera que para el año 2019 se hayan incrementado los cupos en 500.000, de acuerdo con la exposición de motivos del proyecto de reforma. Es de anotar que en ninguna parte se menciona cómo se espera atender las necesidades de aumento del número de docentes, sin que sea por la vía de la contratación de profesores temporales que, por su forma de vinculación presentan desarraigo y no garantizan mayor dedicación, formación y desarrollo de la calidad de los programas.

Lo dispuesto en el parágrafo que se adiciona al Artículo 86 en el proyecto (Art.1), aunque constituye una presión para que los entes territoriales se pongan al día con las universidades en sus obligaciones, al no establecer una forma de pago con limite en el tiempo, puede hacer que el cubrimiento de la deuda tarde tanto que no se traduzca en un aporte significativo al presupuesto.

La modificación del Artículo 87 que establece unos rangos en el crecimiento del IPC para calcular el monto de los recursos a distribuir (Art. 2), crea la ilusión de mayores aportes. En las condiciones actuales de un período de crisis económica mundial es casi imposible esperar, en el corto plazo, tasas de crecimiento del PIB que superen el valor del 5%, y ¿qué decir de las superiores al 7.5%? Incluso se corre el riesgo de tener años sin recursos en caso que dicho crecimiento sea negativo o no se presente crecimiento.

Con los Artículos 4 y 5 se incorporan las IES públicas diferentes a las universidades al sistema de financiación acá contenido, con el propósito inequívoco de estimular la oferta de educación, preferentemente en los niveles técnico y tecnológico, como eje de la política gubernamental.

El fortalecimiento financiero del ICETEX (Art. 6) persigue, de un lado, estimular la utilización de los créditos subsidiados profundizando la tendencia a descargar en los hombros de las familias los costos de la educación superior, y de otro, transferir por este mecanismo recursos del Estado a las Instituciones de Educación Superior privadas, “… contribuyendo a que en el año 2019 la educación superior privada genere 97.000 nuevos cupos: 80.500 en educación universitaria y 16.500 en educación técnica y tecnológica.” (EXPOSICIÓN DE MOTIVOS- Cecilia María Vélez White, Ministra de Educación Nacional.) Esta propuesta acentúa el endeudamiento de los estudiantes haciéndolo más difícil de pagar, con el consabido cobro ejecutivo para los deudores solidarios que amparan al beneficiario del crédito.

Con esta reforma se pretende avanzar en la aplicación de políticas que han sido nefastas para la educación superior pública en Colombia, dar nuevos pasos hacia la imposición del sistema de financiación a través del subsidio a la demanda y la implantación paulatina de la capitación como mecanismo de asignación de los recursos estatales. Las partidas que se adicionan son insuficientes para detener la “crisis estructural”, que continuará agravándose. Son un señuelo para ocultar el carácter retardatario de la reforma, además de crear dificultades a futuros aportes de recursos, al limitar estos por la vía de dejar establecidos en que escenarios y con qué destinación específica se pueden asignar.

Es por ello que desde la Federación Nacional de Profesores Universitarios alertamos a la Comunidad Universitaria y convocamos a la conformación de un vigoroso frente de denuncia y movilización universitaria y social en procura de soluciones reales y de fondo a la crisis que padece la educación superior pública en nuestro país, que no se limita a lo financiero, aprovechando el trámite legislativo que se adelantará.

Comité Ejecutivo de la Federación Nacional de Profesores Universitarios, Bogotá, abril 23 de 2010
Bogotá, abril 23 de 2010.
Gonzalo Arango J. Presidente
Oscar Zapata O. Secretario

II Encuentro Nacional de Representantes Profesorales a los Consejos Académico y Superior de las Universidades Públicas Bogotá, abril 23 y 24 de 2010

Comunicado sobre la reforma de la Ley 30 de 1992

El gobierno nacional presentó al Congreso de la República el proyecto de ley N° 237 de 2010 - Senado, “por la cual se modifica el esquema de financiación de la educación superior, definido en la Ley 30 de 1992 y se dictan otras disposiciones”. Como el título lo indica, se trata de una modificación a los mecanismos tradicionales de financiamiento de la educación superior con el propósito de aumentar la cobertura hasta lograr el 50% de los bachilleres en 2019. Para ello, el gobierno propone sostener la financiación en pesos constantes para las universidades e instituciones tecnológicas públicas, adicionar algunos recursos para estas instituciones bajo ciertas condiciones, e incrementar considerablemente los recursos para subsidios y créditos de ICETEX para estudiantes según la capacidad de pago de las familias.

Los representantes profesorales a los consejos superiores y académicos de las universidades estatales analizamos con detenimiento el contenido del proyecto y expresamos a la comunidad universitaria y a la sociedad colombiana las siguientes conclusiones:

1. En el marco de la discusión sobre el presupuesto nacional para el año 2010, durante el segundo semestre de 2009, los rectores de las universidades públicas y la Asociación Sindical de Profesores Universitarios (ASPU) presentaron al gobierno y al Congreso de la República la crítica situación de un déficit acumulado de alrededor de 500.000 millones de pesos, debido al congelamiento de los ingresos en pesos constantes, según el artículo 86 de la Ley 30, en contraste con el incremento de los costos reales de la labor académica.

2. La decisión de ese momento fue asignar 160.000 millones adicionales, de los cuales 70.000 se entregarían con base en proyectos de aumento de cobertura y 30.000 a través de proyectos de investigación. Al mismo tiempo, la señora Ministra anunció una reforma a la Ley 30. En estas condiciones, los rectores del Sistema de Universidades Estatales (SUE) entraron en un proceso de discusión con el Ministerio de Educación Nacional (MEN) que culminó en una propuesta. Pero en esta discusión las comunidades universitarias no han sido convocadas, a pesar de haber expresado el interés en participar. Si bien ASPU presentó en su momento al Ministerio observaciones y propuestas orientadas a soluciones de mayor calado, éstas no fueron recogidas de manera satisfactoria.

3. El proyecto implica recursos frescos para las universidades e instituciones técnicas y tecnológicas públicas, que pueden significar un alivio parcial y de corto plazo. No obstante, la solución no apunta a superar el déficit acumulado y menos a afectar las causas del problema. Por lo tanto, la propuesta resulta insuficiente.

4. Aunque se definen recursos adicionales para las universidades estatales, el hecho de vincular estos recursos a “cupos nuevos” según “el área del conocimiento, el nivel y la metodología del programa respectivo”, definidos por instancias externas a las comunidades académicas, va en contra de la autonomía universitaria que ha sido definida con toda claridad por la Corte Constitucional.

5. La experiencia de aumentar cupos en las universidades públicas, sin contar con los recursos suficientes, ha mostrado sus efectos: deterioro de la calidad de los programas, disminución de la planta docente, incremento de la contratación parcial, temporal y a destajo de docentes, orientación de los programas según la rentabilidad, en detrimento de otras actividades misionales como la investigación y la extensión solidaria. Tal situación ha venido ocurriendo con las universidades del Atlántico -declarada en quiebra e intervenida-, la de Pamplona, la del Cesar, la del Tolima, la de La Guajira, la de Los Llanos y la del Chocó, como hemos señalado reiteradamente los representantes profesorales.

6. Con la modificación propuesta, la educación superior está siguiendo la ruta del sistema de salud, en el cual los derechos se ataron a la capacidad de pago de las personas. Por esta vía, se profundizan las inequidades, al ofrecer atenciones de calidades diferentes para pobres, sectores medios y ricos, con resultados desiguales en salud inaceptables. La profundización del subsidio a la demanda para acceder a la educación reproduce también las inequidades, pues termina ofreciendo educación con calidades desiguales para pobres, para medios y para ricos, según su capacidad de pago.

PeRFiL PrOfEcIoNaL dEl ToPoGrAfO

PerFiL oCupAcIoNAl Del ToPogRaFo
El tecnólogo en topografía de la universidad del Tolima es un profesional que se desempeña como auxiliar de ingeniería o arquitectura en trabajos relacionados con proyectos de construcción de infraestructura y mediciones de campo, con una formación integral para trabajo en equipo, solución de problemas, dominio de software aplicado, capacidad para tomar decisiones, habilidad para dibujar, capacidad de razonamiento y abstracción, organización y planeación. La formación humanística que recibe, le permite relacionarse con otros profesionales y desempeñar sus labores con liderazgo, principios, valores éticos, responsabilidad y profesionalismo.

PoRqUe: debemos ser unas personas ejemplares tanto profecionalmente, como eticamente es una mezcla muy importante, porque las dos son la base para ser un buen trabajador, una buena poersona, y un buen topografo, teniendo en cuenta estas seremos muy eficientes.

AlViN ToOfLeR

Alvin Toffler (Nueva York, 3 de octubre de 1928) es un escritor y futurista estadounidense doctorado en Letras, Leyes y Ciencia, conocido por sus discusiones acerca de la revolución digital, la revolución de las comunicaciones y la singularidad tecnológica. Sus primeros trabajos están enfocados a la tecnología y su impacto (a través de efectos como la Sobrecarga informativa). Más tarde se centró en examinar la reacción de la sociedad y los cambios que ésta sufre. Sus últimos trabajos han abordado el estudio del poder creciente del armamento militar del siglo XXI, las armas y la proliferación de la tecnología y el capitalismo. Entre sus publicaciones más famosas se destacan La revolución de la riqueza, El cambio de poder, El shock del futuro y La tercera ola. Está casado con Heidi Toffler, también escritora y futurista, con quien reside en Bel Air, Los Angeles.


Ideas
Toffler explica: "La sociedad necesita personas que se hagan cargo de los ancianos y que sepan cómo ser compasivos y honestos. La sociedad necesita gente que trabaje en los hospitales. La sociedad necesita todo tipo de habilidades que no son sólo cognitivas, son emocionales, son afectivas. No podemos montar la sociedad sobre datos".
Otra cita suya es la que reza: "Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender."
La tercera ola
Artículo principal: La tercera ola
En su libro La tercera ola, Toffler introduce un concepto de ola que engloba todas las consecuencias biológicas, psicológicas, sociales y económicas que se derivan de cada una de las civilizaciones verdaderamente distintivas.
Dentro de estas civilizaciones describe:
• La primera ola como la revolución agrícola. Una civilización basada en el autoabastecimiento que origina toda una ola de consecuencias culturales. Dura miles de años.
• La segunda ola como la revolución industrial. Una civilización que escinde la figura del productor de la del consumidor. Las consecuencias culturales son la uniformización, la especialización, la sincronización, la concentración, la maximización y la centralización. El poder en esta segunda ola es ostentado por los que llama "integradores", que son aquellos que se ocupan de coordinar y optimizar los procesos de producción. En todas las sociedades en las que predomine la segunda ola, surgen de forma natural la burocracia y las corporaciones.
• La tercera ola es la sociedad post-industrial. Toffler agrega que desde fines de la década de 1950, la mayoría de los países se han alejado del estilo de sociedad de "segunda ola", tendiendo hacia sociedades "tercera ola". Acuñó numerosos términos para describir este fenómeno y cita otras como Era de la información creadas por otros pensadores.
En una simplificación de la historia de la humanidad, sitúa en el centro de la evolución de cada sociedad la coexistencia y el reemplazamiento entre "olas".
La revolución de la riqueza
Artículo principal: La revolución de la riqueza
En este trabajo, elaborado conjuntamente con Heidi Toffler, su compañera sentimental e intelectual, invita a una nueva reflexión sobre el mundo que nos rodea y los cambios que se avecinan.
A través de él nos introduce en el futuro de la riqueza visible e invisible, que modificará nuestras vidas, empresas y el mundo en general, lo cual posibilitará que se creen nuevas oportunidades, tanto a niveles personales, profesionales, sociales, culturales, educativos, como que se pueda atacar la pobreza a escala mundial o nacional. Todo lo cual irá acompañado, según nos advierte, de múltiples riesgos.